סמל מדינת ישראל
מדינת ישראל, משרד החינוך
משרד החינוך
פורטל עובדי הוראה

ארגז כלים למורה החונך

ארגז הכלים יאפשר לך להוריד למחשב האישי כלים שיסייעו לך במהלך החניכה.

כלים לתיאום ציפיות

  • השאלות שהחונך והמתמחה אמורים להשיב עליהם לפני מפגש תיאום הצפיות

    חישבו ובררו ביניכם לעצמכם:

    • מהם הנושאים המרכזיים שבהם נראה לכם שחשוב לכם לקבל עצה, סיוע או הכוונה מהמורה החונך?
    • מהם התפקידים החשובים ביותר של המורה החונך עבור המתמחה?
    • מה יאפיין את סגנון המפגשים עם המורה החונך – אופיים והמיקוד שלהם באופן הרצוי לכם?
    • מהי האחריות של החונך והמתמחה האחד כלפי השני במהלך המפגשים?
    • מיהו "חונך אידיאלי" בעיניכם?
  • מה עושים בתיאום צפיות בין החונך למתמחה?

    חישבו ובררו בינכם לעצמכם:

    • מהם הנושאים שיועלו לשיחה בחניכה?
    • מה כל אחד מצפה שיקרה בתהליך החניכה?
    • מתי תתבצע החניכה ולאורך כמה זמן?
    • באיזה אופן תתבצע החניכה (מפגש פנים אל פנים, שיחות טלפון, דוא"ל וכדומה)?
    • מהי האחריות של החונך והמתמחה בחניכה?
    • מהם הגבולות הדיסקרטיים?
    • ולבסוף סיכום והסכמה הדדית: מה יכול להתממש בפועל מכל הצפיות ומה לא?
    • כמו כן, הסברתי למתמחה מהי הוראה טובה על פי התרבות הבית ספרית.
    • עדכנתי את המתמחה בנהלי בית הספר אודות:
      • בעלי התפקידים השונים בבית הספר ודרכי ההתקשרות עימם.
      • ימי היערכות וישיבות המועצה הפדגוגית. אספות הורים, ואירועים מיוחדים המתוכננים בבית הספר.

תכנון מסגרת שנתית ללמידה

כלים לתצפית בשיעורי המתמחה

תצפית באירועי המתמחה ב-4 שלבים (להורדה בקובץ)

    • שיח מקדים להפגת מתחים ויצירה אווירה ראויה – בתחילת השיחה התמקדו בתחושותיו ורגשותיו של המתמחה לקראת הצפייה בשיעור. ניתן ליצור זאת באמצעות השאלות: מהו הערך שרואה המתמחה בתהליך הצפייה? כיצד הוא מגיע לתהליך זה (חושש, בטוח, נינוח)? האם הוא שמח או מוטרד על ההזדמנות ללמידה?
      שיחה פתוחה וגלויה ביניכם תעזור להפגת מתחים, לבנות אמון, ליצור אווירה נינוחה, תתרום לתחושת הביטחון של המתמחה ולשיח פתוח לאורך כל תהליך החניכה.

    הצגת הכיתה והשיעור

    • הרכב הכיתה – תלמידי חינוך המיוחד המשלבים את חוזקות הכיתה ואתגריה.
    • מטרת השיעור – מהו הידע, המיומנויות וההבנה שעל התלמידים לרכוש בשיעור זה?
    • תכנון השיעור – מה מתוכנן מבחינת פעילויות וחלוקת הזמנים? כיצד מטרות השיעור מתבטאת בשיעור עצמו (דגשים ושיקול דעת דידקטי)?
    • באפשרותך להמליץ ולהציע למתמחה עצות וידיעות מניסיונך על מהלך השיעור ומטרתו.
    • התמקדו בנושאים עליהם המתמחה מעוניין לקבל משוב. לדוגמה: פתיחת השיעור, שילוב תלמידים במהלך השיעור, התמודדות עם ניהול כיתה, התמודדות עם ההטרוגניות של תלמידי הכיתה, דרך ההוראה – האם התלמידים הבינו את החומר והאם מטרות השיעור הושגו?
    • כדאי להתמקד במספר מצומצם של נושאים: 3-2, לא יותר.

    אופי ההתנהלות במהלך הצפייה

    • כיצד מציגים לתלמידים את העובדה שהינך צופה בשיעור?
      תלמידים מעוניינים לדעת מדוע צופים בשיעור של המורה? האם קרה משהו מיוחד?
      סכמו את אופי התנהלותך כצופה במהלך השיעור: האם הינך משתתף/מעיר/צופה בלבד? חשוב שתסכם עם המתמחה מה שנכון ומתאים עבורו.
    • שאלות שכדאי לשאול את המתמחה: מה נחשב עבורך כתהליך צפייה הוגן ואיכותי? מהן הציפיות שלך ממני בתהליך הצפייה? למה אתה זקוק ממני כדי שתלמד מהתהליך בצורה הטובה ביותר ותרגיש בנוח? מה עלול לבלום את הלמידה שלך?
    • העלו בקשות ורצונות נוספים.
    • הקפידו שהתנהלותכם במהלך שיעור הצפייה תהיה בהתאם להחלטות עליהם סיכמתם עם המתמחה בשיחת תיאום הציפיות שקדמה לצפייה.
    • את תיעוד השיעור השתדלו לכתוב באופן אובייקטיבי ככל הניתן, מבלי לנקוט עמדה ולהיות שיפוטי.
    • תעדו את המתבצע בשיעור – בעיקר את פעילות המורה והתלמידים. צטטו הביאו דוגמאות. חפשו באופן מאוזן התנהגויות הוראה יעילות והתנהגויות הוראה לא יעילות.
  • לפני שיחת המשוב חשוב להתכונן לשיחה – מבין הדברים הרבים שראיתם ותיעדתם בשיעור  עליכם לברור ולהחליט מהם הדברים הנכונים ביותר שעליכם להתמקד בהם בשלב זה, לשם צמיחתו האישית והמקצועית של המתמחה.

    חשוב שתתמקדו באותם הנושאים שהמתמחה ביקש שתתמקדו בהם. אם ראיתם דבר נוסף שיכול להצמיח את המתמחה – דברו עליו, אך זיכרו שכולנו יכולים להפנים מעט שינויים בזמן נתון.

    מטרות שיחת המשוב:

    • קידום צמיחה והתפתחות אישית של המתמחה.
    • קידום הוראה איכותית של המתמחה.
    • עידוד המתמחה להמשך צמיחה והתפתחות לאור התצפית וההכרות שלכם עימו – התמקדות בנקודות חוזק.
    • איתור נקודות לשיפור והגדרתן כיעד ואתגר עתידי.
    • מתן דוגמאות וייצוגים אובייקטיבים מהשיעור על התנהלות המתמחה – אפשרי גם  תוצרי תלמידים.
      חלק משמעותי מתהליך הצפייה בשיעורי מתמחה הוא היכולת שלו להתפתחות, צמיחה, למידה ורפלקציה עצמית. לכן, השקיעו מחשבה על יכולת המתמחה להתבוננות ורפלקציה עצמית.
      להכנת שיחת המשוב ניתן להיעזר בקובץ נקודות להערכת השיעור. להורדת הקובץ
      כלי לניתוח הערכה של ראמ"ה
  • תזמון שיחת המשוב – מומלץ כי שיחת המשוב על השיעור לא תעשה מיד לאחריו, אלא שיינתן לכם ולמתמחה זמן לעבד את השיעור וללמוד עליו וממנו. יחד עם זאת אל תדחו שיחה זו, חשוב לקיים שיחת משוב עד יומיים שלושה לאחר התצפית (כדי שדברים לא יישכחו).

    חשוב ששיחת המשוב תתקיים בזמן שבו אתם פנויים להיות עם המתמחה, לשם יצירת אווירה של ביטחון ואמון – רק כך המתמחה יוכל ללמוד ולצמוח משיחה זו. השיחה צריכה להתקיים ברגישות והכלה.

    כללים לשיחה:

    • המתמחה הוא הפעיל והחונך מניע התבוננות וחשיבה רפלקטיבית.
    • שאלו שאלות פתוחות ומעוררות חשיבה.
    • חשוב שהמתמחה יגיע בכוחות עצמו לתובנות הנדרשות.
    • אם המתמחה הוא זה היוצר את האלטרנטיבות להתנהגויות הוראה יעילות – הסיכוי שהוא יישם אותן בעתיד יעלה.
    • היו ממוקדים בהקשבה למתמחה ממקום אמפתי.
    • בארו דברים שעלו בתצפית והתבוננו עליהם יחדיו.
      המשוב צריך להיות "מרק" – ממוקד, רפלקטיבי (באמצעות שאלות פתוחות המעוררות רפלקציה, לא אמירות סגורות) וקצר.

    מה לא לעשות?

    • אל תתמקדו בעצמכם – המקום הוא של המתמחה ומה שעשיתם בעבר או מה שהייתם עושים במקומו אינם העניין בשיחה זו.
      התמקדו באמירות שלוקחות את המתמחה צעד אחד קדימה ולא אחורה.

    סיכום השיחה בהתבוננות קדימה – המתמחה יסכם את השיחה במספר דברים אותם הוא לוקח עימו ליישום בכיתה בתהליך הוראתו, בהכנת שיעוריו וכדומה.

    במפגשים הבאים בתהליך החניכה התבוננו יחדיו על יישום היעדים שבחר המתמחה.

ניתוח אירוע ב-4 שלבים

חשוב! ההחלטות המעשיות לגבי ההתנסות יקבעו לאחר מתן מענה לשאלות המוצעות.

  • עובדות – תאר מה קרה?

  • פרשנות – נסה לשער למה זה קרה (כמה שיותר אפשרויות)?

  • הערכה – מה אנחנו חושבים על זה ולמה?

    למשל: מה הייתה המטרה? מה ההנחה או ההנחות שעמדו בבסיס ההתנסות לגבי הוראה טובה? האמונות לגבי ההתנהלות/ההתערבות שהיו מביאות להתנהגות הרצויה?

  • מסקנות – האם ננסה לשנות משהו בהתנסות זו ומדוע השינוי הזה יכול להביא לשיפור?

כלים להערכת מתמחים ולהשבחת ההוראה

  • כלי להערכת מורים מתמחים בבתי הספר
    להורדת הכלי (בהוצאת ראמ"ה ואגף התמחות וכניסה להוראה)
  • כלי להערכת גננות מתמחות
    להורדת הכלי (בהוצאת ראמ"ה ואגף התמחות וכניסה להוראה)
  • כלי להערכת גננות מתמחות בחינוך המיוחד
    להורדת הכלי (בהוצאת ראמ"ה ואגף התמחות וכניסה להוראה)
  • מפת מדדים להערכת עובדות הוראה בגיל הרך, גננת בחינוך הרגיל והמיוחד: מנהלת גן, גננת שילוב וגננת עמיתה – תשפ"ד
    למעבר למפה
  • מפת הממדים להערכת מורות ומורים
    למעבר למפה (בהוצאת ראמ"ה ואגף התמחות וכניסה להוראה)
  • תיאורים התנהגותיים במפת הממדים
    למעבר למסמך (בהוצאת ראמ"ה ואגף התמחות וכניסה להוראה)

מתודות הוראה